分组会议研讨会

与朗达Bondie

描述:日常教学实践创造包容的社区文化和教育经历,使所有完全参与以及感到价值和可见的。由于有限的时间和资源,如何领导人支持所有教育工作者在教学在内地吗?我们研究如何以证据为基础的实践(例如UDL,差异化教学,教学)看起来在日常实践和支持教师需要有效地使用这些实践。我们计划行动步骤将学习社区管理或谈论多样性练习包容。

主持人:朗达Bondie副教授在特殊教育和亨特学院学习实验室的主任,在她的职业生涯中,她一直专注于确保所有的学习者都重视,订婚,拉伸包容性的教室。朗达开始教学作为一个艺术家,然后花了20年的城市公立学校作为特殊和一般的教育家。朗达的合著的书中,教师使用差异化的教学实际,在30多个国家,并被翻译成葡萄牙语。朗达的研究探讨教师如何发展包括教学实践和差异化教学专业知识在他们的职业生涯中使用新技术。收集一个团队或你做过尝试游戏,敏捷性。

迪尔德丽泽帕迪博士和杰西卡·加勒特

描述:研究已经证明,整合相关服务进教室是最有益的方式来提供服务。尽管许多教育者都与这个概念,很多学校需要帮助与转向这个模型。在这个研讨会中,我们将讨论策略如何适应推进模型,并举例说明不同的方法,这是可以做到的。此外,我们将讨论系统性元素需要在适当的位置推模型成为可能。

主持人:迪尔德丽泽帕迪定单计划是一个有30多年经验的职业治疗师使用neurodivergent孩子在私立和公立学校设置。她有学士和博士学位在职业治疗和心理学硕士学位。阿泽帕迪博士也是一个瑜伽老师注册为成人和儿童(觉得200和RCYT 95)以及一个正念训练教练。阿泽帕迪博士提出了广泛的话题相关的社会情感学习和残疾。目前阿泽帕迪博士在伍德公立学校工作。

杰西卡·加勒特是一个亚莎认证,授权贝尔维尔Hornblower儿童早期语言病理学家中心的公立学校。她赢得了电信从印第安纳大学学士学位和MBA和马在通信科学和障碍从蒙特克莱尔州立大学。杰西卡是一个小组讨论的参与者将相关服务集成到幼儿课堂上在2022年春天新泽西包容性教育联盟领袖会议。杰西卡曾在幼儿园,小学和中学的水平。她致力于合作与管理员、教师、和员工支持成功学生在教室里。

与艾瑞克•里德

描述:组织变革可能是一个挑战,但不需要“激进的想法,但我们已经实施的想法。”Strategic implementation can often be the difference between programs that fail and programs that create sustainable change. The adoption and implementation of innovations require deliberate and focused efforts to ensure efficacy and sustainability. This session will provide district administrators with an overview of implementation science and how it supports improved student outcomes.

主持人:艾瑞克•里德是一个包含专家和状态转换特殊教育专家办公室,部门在新泽西教育部教育服务。作为一个包含专家,她参与和领导发展,评估和监测当地和国家为残疾学生和包容的实践和教学项目建议计划的变化。她还在设计和实现提供了技术援助计划改善残疾学生的教学规划包容的教室。状态转换专业,她领导的系统性变化努力实现科学的使用和扩展循证实践的国家,地区,地区和学校的水平。

和莫妮卡哈恩

描述:IncludeNJ是一个非营利组织支持父母努力工作协作与学区为孩子创造更多的包容性的教育机会。这个车间是专为董事,春秋国旅和父母更好地理解如何在这个等电位点表和工作协作如何创建有效的程序,最好的支持学生在一个包容的环境。参与者将有更清楚的了解这个等电位点团队可以一起工作来创建一个等电位点,满足每个学生的需要。他们还将提供切实可行的解决方案“路障”包括学生通识教育设置。

主持人:莫妮卡在她的职业生涯中,提倡孩子在私立和公立学校设置。作为一名教师,LDT / C,本金,和特殊服务主管,她已经为她的学生在不知疲倦地斗争着接受最好的教育可能在最适当的设置。莫妮卡还志愿者作为法院任命特别提倡(CASA)儿童寄养的声音系统需要一个主张。莫妮卡为她赢得了Felician大学小学教育学士学位,硕士学位从菲尔勒迪金森大学特殊教育和硕士学位教育领导通过NJ Excel计划。莫妮卡是特殊儿童委员会的一员,以及家长委员会的律师和倡导者(COPAA)。

与朗达Bondie

描述:加入我们玩一个新的游戏!敏捷性吸引教师团队在开发复杂的教学解决日常挑战包容性的教室。在游戏中,教师的目标是培养学生个人和集体工作时在时间和课程的限制。教师团队发展必不可少的教学和协作所需解决问题的方法。每个球员都需要远离灵活性更大的战略思维能力和实用程序设计建立包容性的教室。参与者将留下一个免费模板来创建他们自己的敏捷游戏或可以在线玩,https://agileteacher.org/game/

主持人:朗达Bondie副教授在特殊教育和亨特学院学习实验室的主任,在她的职业生涯中,她一直专注于确保所有的学习者都重视,订婚,拉伸包容性的教室。朗达开始教学作为一个艺术家,然后花了20年的城市公立学校作为特殊和一般的教育家。朗达的合著的书中,教师使用差异化的教学实际,在30多个国家,并被翻译成葡萄牙语。朗达的研究探讨教师如何发展包括教学实践和差异化教学专业知识在他们的职业生涯中使用新技术。收集一个团队或你做过尝试游戏,敏捷性。

米歇尔·洛克伍德,硕士

描述:虽然很多时候学生不当行为可以通过class-wide措施加以解决,并不是所有的学生对这些策略。约5 - 10%的学生不应对传统学科干预,离开老师不知如何处理他们的行为(马格,2012)。在这个会话参与者将探索如何识别策略和支持学生不应对传统的班级管理计划。循证class-wide行为的例子支持参与者评估实践也将分享他们当前的课堂管理计划。参与者将通过例子材料和其他资源与学生发展和实施的行为策略。

主持人:米歇尔·洛克伍德硕士NJCIE的项目总监,20多年的专业经验与残疾人一起工作。之前搬到新泽西州,2007年加入NJCIE的员工,米歇尔受雇的全国性行为支持专家霍华德县马里兰州的公立学校系统。目前,她是在多个地区在新泽西工作,提供专业发展和技术援助有关包容性的教育以促进完整的访问,有意义的参与,和真正的归属感为残疾学生在他们的学校和社区。米歇尔的角色NJCIE还使她能够提供培训和支持地区发展中全校的教室,学生积极的行为和个人支持系统。此外,她提出了车间家长团体在“最佳实践”包容性教育以及积极的行为干预和支持。

与Yanelis Cabaleiro,伊娃科瓦奇,迈克尔·巴尔加斯

描述:许多儿童和家庭面临壁垒继续列入通识教育设置,因为他们从幼儿园过渡到幼儿园。这个研讨会期间我们将探索资源和策略,帮助儿童早期教育专业人员渡过这个过渡期。例子将参与者提供了一个机会,来探索和创建各种建筑/区一级支持和服务实现为了准备幼儿园教室成功地满足不同学习者的需要。

主持人:贝尔维尔太太Yanelis Cabaleiro致力于领导初学者PreK贝尔维尔提供一个高质量的早期儿童教育在公立学校区项目的主管。在成为管理员之前,夫人Cabaleiro教在教室的一个集成的名,学前残疾设置,作为幼儿园高级教师。太太Cabaleiro荣幸被公认为埃塞克斯郡19至20日老师。她以支持使用基于研究的最佳实践教育家创建一个包容的学习环境,努力满足不同学习者的需求和庆祝每个学生的独特优势!

Eva Kovacs一直在与孩子、家庭和儿童早期专业人员超过25年。她教在学前教育资助项目和私人设置,指导教师、学生提供辅导和培训ECE员工和管理员在儿童保育中心,开始计划和美国能源部资助的幼儿园在新泽西和纽约。Eva与作为幼儿教师和领导教练纽约儿童早期职业发展研究所和幼儿园高级教师在学前教育资助计划在新泽西。作为一个包含主持人自闭症和幼儿心理健康中心,伊娃指南公立学校实施与发展相适应的、文化上和感情上的交流实践在一个包容的环境与儿童和他们的家庭。

迈克尔·巴尔加斯导演贝尔维尔的公立学校的儿童早期教育。提供免费,全天名宇宙几乎90%的地区的幼儿园,迈克尔·贝尔维尔的初学者PreK程序来使用一个研究,发展想象力游戏为主的方法。创造包容性设置学前班和幼儿园可以访问不同的学习者是迈克尔的目标对于所有幼儿教室。

莎拉Jutcovitch,硕士

描述:调用所有同事!帮助“教学2.0:策略成功”将提供资源、工具和支持同事谁愿意帮助他们的教学更上一层楼。我们的主题包括包含的很多好处,建立关系,有效的和现实co-planning技巧和策略,理解和选择最佳的教学模式。参与者将新资源,协同教学计划文档,一个协议来帮助他们提高他们的实践和支持所有的学习者。

主持人:莎拉是一个包含在NJCIE主持人。她有十年的课堂体验教学在纽约市。她花了她的职业生涯通过教学培养包容。她赢得了锡拉丘兹大学包容小学和特殊教育学士学位,然后从师范学院素质教育硕士学位,哥伦比亚大学。她的专业知识在教学领域,分化,识字课程和指导。莎拉是致力于社会公正和帮助所有的孩子都接受一个公平和包容性的教育。

与盖Rohrer

描述:我是一个年轻的成年自闭症挣扎在学校社会环境。我现在是一个作家,演说家,self-advocate和教育家残疾的包容。我的工作室会教如何沟通,互动,在学校适应残疾,包括同行。我的技巧,建议和资源来自一个患有自闭症的人我的生活经历,这将有助于促进更好的理解残疾学生。教学向学生社交技巧是至关重要的包容是一种成功。我的工作室会激励你。

主持人:盖Rohrer自闭症是一个年轻的成年人一个作家,演说家,self-advocate,教育家残疾的包容。他是教学指南的作者“如何成为一个好的影响残疾人”和儿童读物蒂米的故事:一个关于自闭症和友谊的故事。Tips4Inclusion蒂姆•创建了自己的网站和YouTube频道用自己的原始资源。他说在学校、会议、专业发展研讨会,甚至使他的方式在新泽西教育部。蒂姆已经收到表彰从新泽西州参议院议员。他也是teen-founded的管理合伙人,非营利组织,5帮助基础。

塔玛拉·l·雅各布森,佩吉·s·巴德

描述:海伦·凯勒说过,“我们这么做,我们一起可以做这么多。当教育者和父母形成债券,会议采取积极的转变。我们车间将孩子谈话的中心。教育工作者要学会欣赏积极的家长-老师合作的力量。使用案例研究和基础理论,芽和雅各布森将介绍参与者为收集数据易于使用的技能和策略,积极倾听,提出正确的问题,知道单词的重要性。参与者将理解和合作伙伴如何导致团队合作开发适当的IEP的孩子。

主持人:塔玛拉,作者和国家议长是授权校长和主管。她是认证的沟通艺术,ESL /双语教育、戏剧艺术、幼儿和小学教育。她有三十多年的经验在公共和私人教育和目前东Coast-Educational主任咨询。塔玛拉帮助家庭和学校的教育过程,以确保孩子# 39;年代需要谈话的中心。她提供培训所有相关主题有关教育的景观在二十一世纪这个等电位点过程中,帮助家长和教育工作者。

佩吉是一个许可位语言病理学家,30 +年的公共教育经验作为一个教育家和管理员。在过去的12年里,熟练的创始人说,她已经帮助家庭的特殊教育过程和为商业领袖们提供交流指导。作为一个作家和TEDx演讲者,她帮助家长和教育工作者在整个IEP过程以确保孩子谈话的中心。她在黑板上桥学院和Earthplace。

苏珊Baglieri,艾德。D。,谢丽尔·琼斯

描述:在这个车间,我们将利用艺术和人生故事的力量去探索我们可以了解包容性,从写由残疾人教育。我们将仔细看看乔纳森·穆尼的书,正常吸收,以及在多媒体作品的创作者。参与者能够了解学生学习教师从这些作品。这些反思我们自己考虑的起点解构“正常”的含义的重要性视为包容性增长教育一个重要组成部分。

主持人:苏珊Baglieri,特性。开始她的职业生涯作为一个高中特殊教育教师在新泽西公立学校和教授目前特殊教育学系的蒙特克莱尔州立大学的教学和学习。她的研究兴趣是教师教育和包容性的教育。她是增加访问大学项目的创始人(杰西卡·培根),其重点是包容性的高等教育。她是作者的书籍、残疾研究和包容性的教室(劳特利奇,2022年)和消除残疾歧视(劳特利奇,2020年与Priya拉)。

谢丽尔·琼斯是一个通识教育教师,蒙特克莱尔州立大学的一位博士生和识别作为一个有残疾的人。她是感兴趣的方式在提高意识的能力和残疾构造和如何“正常”特权的概念有些学习者和缺点。通过她的博士工作,谢丽尔希望有助于知觉转变教育者的思考能力和残疾,进而有可能影响他们的性格对残疾学生和包容性的教育。

与约旦费根,硕士希尼,硕士Ed,布列塔尼,作为教育学。

描述:自律是什么?我们为什么要关注自我调节?这个工作坊将回答这些问题和分享策略支持学生自律。通过站资源勘探和最佳实践分享,教育工作者将与集团合作,确定可行的方法来完善自己的技术和构建学生的独立性。

主持人:约旦费根是一个包含NJCIE主持人。她赢得了写作硕士、性别和文化从伦敦国王学院。后来她赢得了她的硕士从布鲁克林学院在教育残疾学生。乔丹是一个“人”,专注于建立真实的关系,创造公平获得的机会。

布列塔尼斯利是NJCIE项目主任。她赢得了作为。在从东斯特劳斯堡大学特殊教育监督管理认证。她有超过10年的工作经验与k - 12学生重要的情感,行为和社会障碍。她的专业领域是在行为干预,课堂管理策略,学术进步和行为监测、恢复实践,正念训练,trauma-informed保健和社会性学习。

弗朗西斯卡Ciotoli,博士学位。,Celeste Bonura提到巴拿马运河扩建时说:维多利亚Paternostro

描述:本课程学习的描述了通用设计有效的专业发展,以更好地支持包括教学实践学习的老师。具体来说,表示将描述的成功设计和实现专业发展的教学轮模型。教学研讨会参与者参与协作调查过程,结果讨论和检查指导。我们将详细介绍这种循证方法如何帮助教师在学习学校建立一个共同的语言和理解的有效,包括教学和学习;进行批判性反思提高包容性;和增加个人和集体的自我效能感。

主持人:弗兰西斯卡Ciotoli,博士深深热爱包容性的教育。两个孩子的母亲,其中一个有自闭症,弗朗西斯卡曾亲自和包容性的教育的专业支持。弗朗西斯卡有25年的经验在纽约和新泽西儿童和职前教师课堂教学多样化,与在职教师和行政人员在包容和工作实践。她收到了她的博士学位教师教育和准备从蒙特克莱尔州立大学和圣托马斯·阿奎那学院助理教授。她也是一个包含主持人的新泽西联合包容性的教育。

天蓝色Bonura目前的特别项目主任在哈林顿公园,新泽西。她有15年的工作经验在特殊教育。作为管理员和心理学家,她一直学习,研究,教学,在她的教育和实现包容性的模型

维多利亚Paternostro目前在哈林顿教授五年级语言艺术公园学校。这是她5年教学,她教4到6年级在城市和郊区的学校。这是她第三年教学在一个包容的环境。

杰西卡Neu博士,BCBA-D

描述:珀斯安波易的公立学校区努力为所有学生包容性的教育空间。这是我们的目标,我们的户外儿童早期空间满足物理、学术和社会情感需求的学生。玩是儿童早期发展的基石,并不是所有的游乐场提供完全访问学生参与到户外玩设备。我们地区设计主题户外玩空间,功能可玩设备包括增加结构,增强触觉和听觉经验,自然和元素和阴影户外课堂学习。每个操场区域还包括通信板在英语和西班牙语。这些委员会将包括一个二维码,这样学生可以查看董事会在设备上使学生有效地交流他们移动游戏区域。这些场地提供多层次的发挥机会,适应各种各样的利益。进一步把这些户外空间课程和指导,我们已经开发出一种课程伴侣文档对齐到国家学生的学习标准,包括建议的修改,为残疾学生住宿。

主持人:杰西卡Neu博士毕业于哥伦比亚大学,她获得了博士学位教学应用行为分析。她还拥有一个学士学位从宾夕法尼亚州立大学特殊教育,教育领导硕士学位,从霍尔大学管理和政策,毕业证书从罗格斯niversity应用行为分析。Neu博士曾担任主管和特殊服务主任8年。她目前是课程与教学主任珀斯安波易公立学校,大市区,服务超过10500学生。她有两个出版物,包括她的论文题为“五年级学生学习数学时更快地通过观察观察同行得到修正。博士最近,神经膜是一个邀请的成员新泽西州教育部自闭症质量指标顾问团,她是2023年NJCIE获奖人。

弗雷德Buglione,硕士作为教育学。

描述:全纳教育残疾学生可以访问任何教室时,他们将获得他们所需要的支持和服务,才能成功。给残疾学生的比例正在上升,教学是一项具有挑战性的模式包括教育、教学不能是唯一的服务交付模型,我们在通识教育中使用的教室。这次会议将回顾教学和咨询服务交付模型。

主持人:弗雷德的首席执行官是Buglione NJCIE和自2014年以来一直领导组织。弗雷德有20年的工作经验,支持学生和成人的教育和包容停课。他目前在几个州和国家工作组试图增加包容性的教育。

与詹妮弗Spencer-Iiams特性。

描述:这次会议聚焦于一个学区的旅程摆脱传统模式的特殊教育服务的混乱和快乐的工作充分包容性的学区。关键特性的变化过程将突出显示通过共享教学实践的真实故事,课堂文化和地区结构。工具和策略,支持从一个残疾歧视心态优势基础思维作为整个组织和社区共享。参与者将在识别支持他们在他们的旅程,确定下一步的行动向更具包容性和公平的学校。

主持人:詹妮弗博士Spencer-Iiams是西方的助理监督Linn-Wilsonville学区,在波特兰,俄勒冈州。她领导该地区通过重大转换运动荣誉学生全面参与模型的优势和促进归属感。她撰写了这本书“领先:如何创建真正的包容性和优秀的学校,“在州和国家会议上提出,并在认为包容性和包容智播客。珍妮弗作为兼职教师特殊教育和教育领域的领导力。

米歇尔·加德纳,莎拉·费尔南德斯,史蒂夫Siebelts

描述:包容的实践历史上迎接新挑战的学生年龄从小学到初中和高中。讨论围绕障碍包括实践和心态,特定于中等水平的公立学校教育,往往达不到在这些水平影响真正和持久的改变。我们将概述这些障碍以及一些有效的解决方案,我们发现在“移动针”向更具包容性,适应初中和高中的教室。

主持人:加德纳夫人是目前特殊服务主任伯克利山庄的公立学校。她还担任兼职讲师的新泽西学院在过去的17年。加德纳太太集中管理任期移动她的地区变得更加包容不同的学习者——她的公众演讲完全关注公共学区从隔离到包含移动。加德纳夫人是收件人的2020 NJCIE包含荣誉奖项。

费尔南德斯夫人一直是通识教育教师、特殊教育的老师,在过去的15年里,学习障碍的老师咨询。在她的任期内,费尔南德斯夫人一直倡导包容性的教育,不断地寻找方法使通识教育课堂所有学习者的一个地方。费尔南德斯夫人与教师和行政人员紧密合作,促进包容性的教育的价值。

Siebelts先生是受雇为一所学校社会工作者在伯克利山庄的公立学校区和十多年来一直提供咨询、协调和病例管理过渡到青少年不同残疾。先生Siebelts扮演了不可或缺的角色在多个项目周围的包容性教育区,如全面的发展以社区为基础的指令和协作咨询模型在高中水平。

与梅雷迪斯•莱文

描述:这个研讨会将重点关注为什么必备技能的掌握是一个神话和不是一个必要的要求学生的成功中等普通教育数学教室。它将展示如何使课程标准与个体优先目标,这样的学生更重要的残疾学生获得教育利益以及社会和社区受益于包容。它还将突出策略有效的教学关系,如何利用作业作为家长的沟通工具和伙伴关系,并将焦点住宿在学校的发展年的数学课程。

主持人:梅雷迪思教中学特殊教育在南泽西岛。在她17年的教学,梅雷迪思教从资源环境下包含在每一个主题领域。她的激情与复杂的障碍在于帮助学生找个地方社区无缝地在他们的教室。梅雷迪思努力建议和倡导包容不仅作为一名教师,作为一个家长。她椅子SEPAG地方学区她努力扩大为所有的学习者和扩展机会。梅瑞迪斯为她赢得了合作教育学士学位,以及她在罗文大学的教学硕士学位。

苏珊Coll-Guedes, m . Ed。

描述:与会者将了解人为本规划的主要原则包括关注学生的优势,利益和目标以及策略涉及学生、家庭和社区规划过程的支持。研讨会将提供实用指导如何创建有效的掌握在包容的设置。它被设计为参与者提供所需的工具和知识开发有效的人集中计划基于学生的独特需求与复杂的障碍。

主持人:苏珊Coll-Guedes是一个教育家、倡导者和演讲者激发社区创建更多的民主和包容性的学校。苏珊艺术集成通用设计学习的教学策略,提高学生参与,独立性和自我效能感。她是训练学习障碍的识别和校正(LDTC)和认证为小学教师N-8,艺术k - 12,残疾学生,学校主管。苏珊是国家艺术教育协会主席特殊教育在艺术利益集团和摩尔学院兼职教师她教的艺术与设计和天普大学特殊教育和艺术集成。

朱莉·朗,硕士

描述:2021年,C.18A: 35 - 4.36是新泽西州参议院和大会通过的。这个法案要求新泽西学校将教学在中小学课程多样性和包容性。管理员如何支持教师在促进包容性文化通过选择文学和质量计划故意朗读吗?

主持人:朱莉是一个包含NJCIE主持人。她已经26年经验的教学和指导在新泽西的公立学校系统。她赢得了罗文大学阅读教育硕士,目前第二年博士生学习教学领导:指导和咨询。她的专业领域是包容性教室里教学和教学,文化发展,识字教学,教学辅导。

罗西尼。Yezzo,塔拉埃文森

描述:“所以你必须评估老师在幼儿园教室但是你不熟悉循证的最佳实践在学前班…你寻找什么?“高质量的包容性的学前教育是遵循明确的指导方针,多年的研究基于最佳实践和支持的课程。当这些元素是始终存在于学前教育计划,学生接触到发展适当的实践支持很多重要的学术和社会情感的发展在学校成功的必要技能。这是什么样的日常实践和我们如何支持我们的学前教育工作者,所以他们支持高质量的实现策略,包括对我们的年轻的学习者的学习环境?

主持人:罗西尼。Yezzo开始她的职业生涯教育作为中学特殊教育的老师。她教一个独立的和作业必须设置和支持学生各种各样的分类。在获得特殊教育硕士学位,罗西尼了学习障碍的顾问老师的角色和工作地区儿童研究团队识别、评估和监控分类需要特殊教育和相关服务的学生。服役时在这个位置,罗西尼案例管理器中为孩子们在幼儿园年级到四年级,I&RS委员会,负责监督504年住宿计划,与实施各种战略和支持人员,帮助所有学生会见成功。后担任地区LDTC和完成硕士学位学校行政,罗西尼。转变成儿童早期主任的位置在学前教育资助项目。在这个位置,罗西尼负责学前教育资助的所有组件包括但不限于员工评估、课程、专业发展、PIRT,家长培训,实现发展适当的实践项目。

塔拉Evenson目前包含顾问新泽西包容性的教育技术援助项目(NJIETA)蒙特克莱尔州立大学学前教育纳入团队。她担任校长,主任蒙特克莱尔州立大学的本·塞缪尔(BSCC)学前儿童中心示范项目,和杰弗里·德沃金早期干预计划。BSCC是一个包容性的童年早期儿童学校通过5岁12周。

和迈克尔McSheehan

描述:行为是一个指标。如果有人使用大喊大叫等有关行为,打击,或者逃跑,可能有充分的理由。设计有效的支持,因此,必须首先认识和理解底层的学生使用这些行为的原因。在这次会议中,我们将探索如何沟通的镜头,监管和课程帮助我们超越“控制和合规”行为策略解决潜在的原因和满足学生的需要。

主持人:“国家教育和系统变化的领导者,迈克尔被公认为他的特殊技能与学校和地区团队合作实现多层系统的支持(mts);改善结果为所有的学习者,包括残疾学习者——那些最广泛支持的需求;解决挑战性的问题;与领导人发展他们的教育体系建设能力;,为学习者创造持久的积极影响。

迈克尔•领导一个团队的顾问公司发展和效应,LLC,帮助教师和管理员使用和维持实践价值观为基础和研究。迈克尔是一个协作开发的模型,该模型充分辫子mts和通用设计学习(UDL)和教练团队解决问题(TIPS)发起的。在他的许多活动期间与新罕布什尔大学近二十年,迈克尔共同包容教育中心研究所残疾;担任学生的技术援助协调员集成框架转换(斯威夫特)教育中心;联合访问模型之外:促进会员,参与和学习的残疾学生通识教育课堂(布鲁克斯,2009年);并与新罕布什尔州教育部制定和实施分层教学模式的学术和行为支持(NH回应)”。

与朗达Bondie

描述:现在比以往任何时候都更P-12学生需要强烈的辅导和个性化的支持。但是,特别设计的指令(SDI)如何在第2层和第3层看起来不同于良好的教学吗?加入我们探索七高效实践创造地震教学和学习成长。地震代表1。战略,2。明确的,3。个性化的4。系统5。多感官,6。强烈,7。 Collaborative. See practical demonstrations of SEISMIC teaching and planning tools to share these practices with teachers and use immediately with students.

主持人:朗达Bondie副教授在特殊教育和亨特学院学习实验室的主任,在她的职业生涯中,她一直专注于确保所有的学习者都重视,订婚,拉伸包容性的教室。朗达开始教学作为一个艺术家,然后花了20年的城市公立学校作为特殊和一般的教育家。朗达的合著的书中,教师使用差异化的教学实际,在30多个国家,并被翻译成葡萄牙语。朗达的研究探讨教师如何发展包括教学实践和差异化教学专业知识在他们的职业生涯中使用新技术。收集一个团队或你做过尝试游戏,敏捷性。

杰米迪比克,硕士

描述:我们如何真正使我们的日常教学的标准?通过简单的调整,我们可以更有效地计划和提供指导,评估,和干预措施在初中和高中的教室,不依赖包装课程和one-time-use资源。

主持人:杰米是一个包含在NJCIE主持人。她是一个思路清晰识字教育工作者和领导一个广泛的背景技术和数据分析。杰米是热衷于支持教师与规划standards-aligned包容性课程和教学实践。她赢得了印第安纳大学中学英语教育学士学位(布卢明顿),还持有硕士学位课程和教学。

和迈克尔McSheehan

描述:全国各地的许多学校已经计划为自闭症学习者使用应用行为分析(ABA)作为主要的教学方法。在这次会议我们将(a)大纲神经元多样化肯定,包容,和以证据为基础的实践为自闭症学习者,(b)分享经验教训支持中学过渡的“阿坝教室”(自闭症程序),和(c)促进参与者的考虑对自己的学校的变化。

主持人:“国家教育和系统变化的领导者,迈克尔被公认为他的特殊技能与学校和地区团队合作实现多层系统的支持(mts);改善结果为所有的学习者,包括残疾学习者——那些最广泛支持的需求;解决挑战性的问题;与领导人发展他们的教育体系建设能力;,为学习者创造持久的积极影响。

迈克尔•领导一个团队的顾问公司发展和效应,LLC,帮助教师和管理员使用和维持实践价值观为基础和研究。迈克尔是一个协作开发的模型,该模型充分辫子mts和通用设计学习(UDL)和教练团队解决问题(TIPS)发起的。在他的许多活动期间与新罕布什尔大学近二十年,迈克尔共同包容教育中心研究所残疾;担任学生的技术援助协调员集成框架转换(斯威夫特)教育中心;联合访问模型之外:促进会员,参与和学习的残疾学生通识教育课堂(布鲁克斯,2009年);并与新罕布什尔州教育部制定和实施分层教学模式的学术和行为支持(NH回应)”。

与迈克·马洛塔

描述:学习者获得更多的技术比以往任何时候都在教室里。我们如何利用这些技术工具的功能来满足每个学生的独特的学习需求。从移动应用到浏览器扩展web工具——今天有很多工具来支持不同的学习者在我们的教室。了解领域的技术工具来阅读、写作、组织等等。我们将看看跨平台工具:iOS、Android和Chrome Web工具。把你的技术和准备参与,参与者将有机会探索各种工具。

主持人:迈克的主任理查德·西DRNJ辅助技术支持中心和2017年ISTE包容的学习网络杰出的教育家。迈克是一个RESNA辅助技术有30多年经验的专业认证。迈克是新泽西的拉曼学院兼职教授,他教硕士课程的教育工作者在辅助技术和通用设计的学习。迈克是演员的教育材料和包容性的技术中心和教育系统(CITES)顾问委员会。迈克是ISTE书的合著者之一包容学习365:Edtech策略的每一天。

伊丽莎白·欧文,特性。黛博拉Bartley-Carter硕士米娅帕隆博,作为教育学。坦尼娅苏亚雷斯M.S.W.

描述:这个交互式会话将引入实体的概念学习,这种方法以及如何是由本土智慧,基于正念实践和理解超越肤浅的概念土地或地方。基于我们自己的调查和教学经验PreK-12教室,我们将探讨在学校与地方的重要性。包容性的教育观点和通知(dis)能力镜头,参与者会发现实用工具和战略相关的实体今天在教室学习提高包容性教学。

主持人:伊丽莎白·j·欧文特性。蒙特克莱尔州立大学的教授,她准备研究生和博士教师教育学生批判性思维,反映深刻和教在内地。集中在年轻的残疾儿童和他们的家庭,伊丽莎白的工作在过去的30年里仍然是由公平和社会行动——在本地,全国和全球。她的新书“存在的力量,”侧重于与孩子在促进世界的正义与和平。

Deborah Bartley-Carter蒙特克莱尔州立大学的硕士是一个博士生和一个教育家在泽西市公立学校。她有20多年的专业经验作为教室的老师和学校管理员在纽约和新泽西州。她收到了2019 - 2020年的富布赖特杰出教学奖。黛博拉是一个新泽西州委员会的董事会成员为教师的英语国家的英语教师全国委员会(性别)。黛博拉保持连接到与当地和国际社区的志愿时间艺术和教育的非营利组织。

米娅j .帕隆博作为。是一个博士生,蒙特克莱尔州立大学的研究助理。她目前的项目包括回顾实体教学法在儿童早期教育,从孩子的视角正念在教育、试点研究的老师准备在社区环境中,并使用戏剧教学法教一章关于叙利亚国内冲突。加入密歇根州立大学之前,米娅教7年级社会研究在国际扶轮的特许学校,担任多样性,股票,和包容的椅子上,她的作为。在罗德岛大学。

坦尼娅苏亚雷斯,硕士w .目前博士生蒙特克莱尔州立大学在教师教育和教师发展项目。她的研究兴趣包括反种族主义教育学的教育工作者用拉丁文写移民通知和后殖民理论至关重要。坦尼娅获得了哥伦比亚大学社会工作硕士学校社会工作,孩子,青年和家庭在社会服务了20年,其中10年学校社会工作者。她的工作是根据自己的经历作为一个学校社会工作者包括倡导儿童和青少年在学校那些缺医少药。坦尼娅是一个训练有素的主持人对社会正义与公平的工作通过国家种子(寻求教育平等和多样性)项目,她带来了研讨会在努力推出教育者和父母,理解和讨论系统的权力和压迫。在她闲暇时间,坦尼娅喜欢徒步旅行、手工、舞蹈或在公园里和她儿子和哈巴狗。

凯利Petrone,博士。

描述:移情是能够涉及到或了解另一个人的感情,情绪,想法。作为一个教育家,重要的是能够使用同理心来解决个别学生的需要主动和一个目的。在这次会议期间,观众可以参与活动,试着每天复制我们的学生所面临的挑战,确定课堂系统、住宿、和/或修改,学生受益。

主持人:凯利Petrone博士是一个与NJCIE项目总监。她开始她的职业生涯作为一个特殊教育老师在旧金山,担任学校的各种教学和行政职位22年了。凯利收到她从大峡谷大学心理学博士学位领域的认知和指令。她的专业知识在教学领域,程序开发,和积极的行为干预。

Priya拉尔瓦尼博士,艾琳·c·Osieja特性。

描述:本研讨会讨论研究调查父母导航访问包容性的教育孩子的经验知识和发育障碍。研究结果突出的存在有问题的决策在IEP过程和显示,理由提供删除学生通识教育环境往往不符合的念头。我们将研究残疾歧视话语的边缘化使大量的残疾学生在学校。我们还将探索实用的策略提高访问为所有学生学习和教学实践,可以在教室和学校建立包容性的文化。

主持人:Priya博士拉蒙特克莱尔州立大学的残疾研究教授。她是研究生项目的协调员包容性的教育。她拥有一个发展心理学的博士学位。她的研究旨在破坏残疾歧视和证明种族隔离的残疾学生教育的实践。她是这本书的作者:消除残疾歧视:在k - 12教室和教关于残疾的编辑:构建(M)其他:叙述的残疾,母亲和正常的政治。

艾琳·c·Osieja特性。是师范学院,哥伦比亚大学女毕业生与残疾研究专家和老师准备包容性的教育。成为大学校园教育家,之前Osieja博士是一名教师和学习障碍有30年的经验的专家在城市公立学校在新泽西。她的研究探讨Latinx dis /健全人的孩子的母亲的经历在他们的遭遇在特殊教育。她认识到认知意义的家庭故事的残疾继续被学校的政策和程序。蒙特克莱尔州立大学博士Osieja致力于帮助未来的教育工作者了解家庭认识残疾和代表他们的孩子当他们的努力遇到客观的学校系统。促进家庭和学校之间的关系,博士Osieja使得她的努力在这个中心倡导包容性的生产环境。