关于包容性的教育
”包容性的教育的基本原则是人类多样性的重视社区…。包容性的教育是完全接受时,我们放弃这个想法,孩子们已经成为“正常”以促进世界…。我们开始超越典型的方法成为有价值的社区的成员,并在这一过程中,开始认识到的可实现的目标为所有的孩子提供一个真正的归属感。”
包容性的教育是什么?
包容性的教育是一个配对的哲学和最好的教育实践与坚实的基础法律,由超过30年的研究,其好处和没有残疾的孩子。
”包容是一个基本的价值延伸到所有的孩子,每个人都是,每个人都是受欢迎的。”
包含作为一种民事权利
包含的根源来自于1950年代和1960年代的民权运动。1954年,最高法院中观察到布朗诉教育委员会案,“[s] eparate…设施本身就是不平等的。”The same arguments, originally applied to race, were repeated on behalf of children with disabilities in the late 1960s and early 1970s.
布朗成为跳板的残疾儿童的父母在华盛顿特区,Pennsylvania fought successfully in court to end the exclusion of their children from their local public schools. It led directly to the passage of Public Law 94-142 in 1975, now known as the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA).
教育残疾儿童在学校和教室与身体健全同行是国会通过的主要目标的想法,最终的目标是,“Ensur [e]机会平等,全面参与,独立生活,为残疾人和经济自给自足”20事项§1400 (C) (1)。想法最宽松的环境(LRE)条款赋予每一个残疾的孩子在教室与身体健全同行一个适当的教育,适当。
”包容是一种权利,而不是为少数特权。”
包含在法庭上
确保LRE,国会增加放置规则概念允许切除残疾孩子从通识教育的课堂“特殊类或单独的教育”只有当他/她/他们的教育不能达到令人满意的通识教育课堂,尽管使用补充支持和服务。为了防止删除除了教育原因,联邦法律进一步禁止学校把孩子基于类别的禁用状态,空间的可用性,员工,或服务,管理方便,或任何被认为非残疾同学或教师的态度。
法院发现通识教育设置是环境最有利于练习和概括的社会,交流和学术技能,孩子需要在主要身体健全的世界里生活和工作。这个基本假设对包容性教育作为公民权利支持一遍又一遍的联邦法院等具有里程碑意义的案件丹尼尔水银血压计v州教育委员会,格里尔诉罗马城市学区,Oberti诉Clementon区学区教育委员会,萨克拉门托城市联合校区诉瑞秋荷兰第三,决定由第五,11日分别和第九巡回法院。
所有的决定是一致认为,在否定一个学生机会包容性设置,学区必须证明放置在普通教育类以适当的支持服务和补充艾滋病不会导致学生受益。
美国最高法院否认对荷兰的决定,这表明这些上诉法院的决定将会在未来一段时间的标准。
”而(包含)肯定需要调整和相当大的努力的教育者,一般社区的一部分,它是一个很小的代价增加残疾人的机会成为功能完备,生产力,平等的社会成员,个人没有残疾的学习在一个残疾人的世界中。”
包含在教育实践
包含这个词实际上是创造了在1980年代末区分放置在通识教育课堂与适当的支持将孩子放到普通教育教室没有任何支持,这种做法通常被称为“主流化”。
但是,今天,不仅仅是残疾儿童。研究型教育实践的类型支持残疾学生在教室通用设计等学习,差异化教学,合作是不可缺少的一部分专家认为所有的孩子在我们的最佳实践越来越multi-ability教室。重点是结合资源和专长,满足所有儿童的需要。
举个例子,当我们区分材料和实践支持残疾学生在课堂上,我们也考虑支持学习者英语作为第二语言,谁是谁的学习在家受压力的影响,和那些领先于其他同学,需要更深入地研究概念的机会。
所有的包容性和补充支持和服务移植到任何教室。把残疾儿童的自然比例一般教育课堂,与支持跟着他们到教室,就是包容学校努力实现的方法。
”一个残疾的孩子将学习不同于他或她的教育在一个常规的课堂并不证明被排除在环境。”
包容性的教育在新泽西
新泽西是第一个几个州要求学校为残疾学生提供支持。不是包容性——然而,这支持残疾学生被送到特殊教育机构支持,导致大量的种族隔离的教育设置在状态。其他州内建支持他们的学校。
这种方法支持了学校在新泽西,新泽西的想法“分离越好”(即我的孩子会得到更多的在一个单独的学校……)。
此外,资源和独立的教室是为了减少学生对老师说比这样更密集的指令可以发生。1975年的想法后,这些隔离空间的集成和最初的教育旨在帮助学生之前被放置在机构。
资源房间和独立的教室是在教师与学生的比率的想法是非常重要的。概念认为小班级规模均匀环境中允许老师提供更多的个性化和密集的支持。然而,这个概念没有实际研究的支持。
这样想:一个老师可以提供个性化指导每天6小时12名学生各有重大或不同的支持需要吗?
新泽西被认为是一种“模式”状态发展的独立程序。在新泽西的许多地区还没有搬过去的想法独立或隔离的空间比包容性配售。这个国家的其他地方。
但是,受限环境诉讼在2007年(残疾人权利新泽西、教育法律中心,全州家长宣传网络和NJ诉新泽西州教育部的弧)照耀关注需要改变残疾学生进入他们的社区学校。
今天,新泽西目前45.1%的包含率根据在给国会的年度报告《残疾人教育法》的实现,2020年。我们定义“包容”的学生比例6 - 21 (k - 12学生)服务理念下,B部分和受过教育的通识教育课堂的80%或更多。
2020年,新泽西州联盟包容性的教育,与蒙特克莱尔州立大学合作中心自闭症儿童早期心理健康和新泽西教育部启动了新泽西包容性的教育技术援助项目(NJIETA)。项目,这是一个800万美元,5½年期赠款在新泽西教育部(NJDOE)年度分配联邦基金从《残疾人教育法案,将用于促进残疾儿童的包容PreK到12年级的通识教育教室在新泽西的公立学校。
”包容学校学校,寻求使教室响应每一个孩子,无论他们的性别、种族或文化差异、家庭差异……包容学校适应任何类型的区别……”
包容性的教育的更多信息,向我们伸出援手team@njcie.org或访问我们的资源页面。