从理论…

凯思莲:

为什么你每天都去工作吗?你努力工作的动机是什么?

实用主义者可能会说,“我可以有健康保险,支付我的贷款,把食物放在桌子上,“虽然教育者蜡诗意想影响积极改变学生的生活——“为孩子们的孩子……。”

但是一旦你轻松建立你的职业,也许你已经建立在多年的过程中,发展中根深蒂固的态度和习惯和一定的“肌肉记忆”意味着什么你制定profession-what意味着“老师”——你能被说服改变你的想法,改变你的行为,或者考虑培训那些“老师肌肉”吗?

第三个原则通用设计的学习(UDL)要求我们考虑我们如何为我们的学生提供“多接触”的手段,认识到他们受到不同因素的激发和鼓励。我们知道,为了达到学习者的一个巨大的多样性,我们应该为学生设计灵活的机会与内容(例如自学任务;选择董事会;组工作;游戏或友好”比赛,“奖励制度;等等)。

我们不能仅仅依赖这样一个事实,我们的学生每天会出现上学准备好努力工作,因为它是“正确的事”,这是好的。

因此,正如我们锐意进取寻求影响复杂的改变在教育和促进公平的访问和对所有学习者参与,包括残疾人、Lippitt-Knoster模型与多个激励建议我们吸引和激励员工来上学,准备不仅努力工作,但也许工作不同。

教师和管理员必须能够看到的价值变化和直接联系起来的问他们的愿景。有一个清晰的愿景的重要性就在于此,它有效地沟通,不断。

除此之外,员工还必须改变的“行为”连接到什么好处他们个人和professionally-that可能时间与同事合作,被比自己更大的一部分,能够看到,改变学生的影响,或被声望的一部分,从参与改变成功。

有时,员工可能需要比这更多的如果他们不完全相信在视觉上把它可能是一个额外的计划,时间为专业发展出教室,跳过一个工作周期,共同规划等。

教师还必须相信他们的辛勤工作和奉献精神的变化将不会浪费在转瞬即逝的东西。他们必须相信这个艰苦的工作价值,承认,值得他们的时间和天赋。

博士凯瑟琳虽然是一个包含在NJCIE主持人,与教育者合作促进完全访问,有意义的参与,和真正的归属感为残疾学生在他们的学校和社区。凯瑟琳在残疾研究从锡拉丘兹大学获得博士学位,努力包容值转化为实地实践影响变革,系统性变化。

米歇尔·加德纳夫人一直是公立学校特殊教育工作者近25年,现担任特殊服务主任伯克利山庄学区。她也是一个长期兼职教员在新泽西的大学特殊教育学系,语言与文化素养。加德纳夫人是2020年的新泽西学校管理者协会年度特殊教育管理员和新泽西包容性教育联盟的荣誉奖项。

虽然博士和加德纳夫人一直合作几年来实现改变在伯克利的高度包容性公立学校。