从理论…

凯思莲:

与全国的公立学校在我的工作在过去的十年里,我很少遇到管理员、教育者、或者家庭成员相信包容教育本质上是一个“坏主意。“当被问及,大多数会确认他们相信包容的哲学教育,大家都可以学习背后的价值观,并且每个人都是。

因此不足为奇,not-so-tightly-kept秘密使包容教育工作掌握在教师的技能和能力。事实上,学生积极的结果是最常见的在包容教室支持残疾学生“适应性教学和合作磋商和合作教学的特殊和通识教育教师”(圣罗兰等,1998;沙玛,Forlin & Loreman, 2008)。

然而,即使是最善意的教育者将包容性教育的价值观转化为课堂实践和常常将这作为一个关键的工作压力源(他和库珀,2011)。普遍的叙述关于“准备包容”经常被误用的学生,当真正的教育者不感到“准备好”来满足所有学习者的需要。

因此,为了减少焦虑,根据Lippett-Knoster模型(1991),可以,结果没有所需的技能设计和交付包容性的指令,地区像米歇尔的承认一次性工作坊是不够的和投资持续专业发展、培训和指导整个地区的社区。

在反思我的个人和职业的转变心态在过去24年作为一种特殊的教育家/管理员,这种转变才可以通过我的持续的技能和能力建设。

我们地区有近8年来致力于创造更具包容性的学校。我们前进动力的重要组成部分,是我们识别能力建设的重要性我们的员工通过持续、响应性的专业发展。提供车间一次和期望发生复杂的变化类似于“教、测试,希望最好的。”

我的部门开始一年的专业发展周围的夹杂物的本质,探索法律和研究支持我们的提议改变direction-workshops提供任何工作人员谁想参加。

今年的研讨会后,我们针对一个小学开始我们复杂的变化过程,提供培训和指导学校全年的工作人员。当我们意识到教师需要更多的支持在一个特定的主题,如教学,我们跟进一些有针对性的专业发展。

在这个过程中,当我们收到问题/关注外语或体育被访问,提供有针对性的职业发展,改变着景观为残疾学生的课程。

一旦我们所有的小学搬到更广泛的实践在过去的两年,我们转移我们的重点中学和高的学校,我们成立了委员会,进行会议,会见了其他地区,调查了我们的工作人员。我们没有实现改变,而是交错这些变化,已经由一个了不起的职业发展的承诺。

当我们意识到青少年同伴可能是另一个关键转变心态,我们介绍了高中学生的选修课在特殊教育和残疾意识,构建学生的同伴的技能,成为整个学校社区的倡导者和推动者的包容性。

我们的员工和管理团队进行协作和与内容监管和建立管理员开放对话,与持续的解决问题和专业发展与我们的主持人。我们圈回熟练员工,提供“进修”培训,重申我们的承诺,包括实践。

随着时间的推移,儿童研究团队成员成为残疾学生的倡导者和领导者的复杂变化,深刻理解和承诺的包容性。作为我们的员工变得更加熟练和自信,成功的故事开始出现,心态的转变为持久的变化。

在哪里丢失的技能吗?找出人们不知道或理解允许您设计专业发展在你失踪的技能。专业发展必须响应。

有时,失踪的“技巧”是一个真正的了解学生的权利和被“包容性”真正意味着什么。有时,这也是一个教育家的理解包容的行为是什么,它意味着什么隔离残疾学生和密切关系到公民权利。
你不需要每个人都“上”哲学。通过持续专业发展和培训,甚至当您构建小成功,人们就会到来。
没有一个长期、持续的承诺,通过专业发展能力建设、复杂的变化将停滞,或永远不会首先开始。
争取未来的领导人和倡导者。促进同事之间的变化意味着建造他们的技能,。

博士凯瑟琳虽然是一个包含在NJCIE主持人,与教育者合作促进完全访问,有意义的参与,和真正的归属感为残疾学生在他们的学校和社区。凯瑟琳在残疾研究从锡拉丘兹大学获得博士学位,努力包容值转化为实地实践影响变革,系统性变化。

米歇尔·加德纳夫人一直是公立学校特殊教育工作者近25年,现担任特殊服务主任伯克利山庄学区。她也是一个长期兼职教员在新泽西的大学特殊教育学系,语言与文化素养。加德纳夫人是2020年的新泽西学校管理者协会年度特殊教育管理员和新泽西包容性教育联盟的荣誉奖项。

虽然博士和加德纳夫人一直合作几年来实现改变在伯克利的高度包容性公立学校。